Подробную "сетку" для описания ситуативного контекста предлагают различные исследователи, которые при идентификации типа речевого события предлагают использование многих категорий, в частности: 1) адресант и адресат (позднее автором была добавлена и категория «аудитория», так как присутствие других слушателей, кроме адресата, может существенно влиять на спецификацию речевого события); 2) «предмет речи»; 3) «окружение» («обстоятельства») - место, время, другие значимые параметры; 4) «канал» общения - способ осуществления коммуникации; 5) «код» - язык, диалект и др.; 6) «форма сообщения» - речевой жанр; 7) «событие» - природа коммуникативного события, в одном из жанров которого реализуется данная ситуация; 8) «ключ» - оценка эффективности речевого события; 9) «цель» - категория, отражающая намерения участников речевой ситуации.

В общем, современный анализ ситуации речевого взаимодействия подразумевает описание тех элементов коммуникативной ситуации, которые важны для членов данного речевого коллектива "здесь и сейчас" и могут определять выбор ими тех или иных речевых форм, стратегий и тактик. Среди этих элементов различают несколько групп.

Во-первых, те, что в совокупности образуют "сцену действия", или так называемый "внеличностный контекст" события, — их четыре:

а) тип события, например, урок;

б) тема урока;

в) функция (сообщение информации, проверка знаний, формирование умений и пр.);

г) обстановка (место, время и пр.).

Вторую группу элементов события образуют существенные признаки участников: их социальный статус, ролевые отношения (учитель и ученики; их роли в общении неравнозначны — учитель ведет общение, направляет его ход, организует его). Речевое событие характеризуется также определенной последовательностью коммуникативных актов, закономерным следованием высказываний участников (скажем, при обучении основной единицей структуры дискурса является чередование следующих элементов: вопрос — ответ— оценка). Оно включает также и те правила, которые регулируют взаимодействие между его участниками, те нормы, в соответствии с которыми интерпретируется сообщаемое и происходящее (например, если, получив ответ на заданный вопрос, учитель в ходе опроса словесно не оценивает ответ, а сразу же "идет дальше", ученики, как правило, интерпретируют это как положительную оценку ответа: