Заключение

Я глубоко убежден, что КСОшное движение является одним из ведущих субъектов построения будущего способа организации общего образования. Тому свидетельство – содержание девяти номеров журнала «КСО», многочисленные публикации, практические достижения и амбициозные намерения КСОшников (см., например, [12]; [13]; [14]). Хотелось бы обратить внимание, что выделенные аспекты предыдущего пункта могут быть стратегическими ориентирами для педагогических исследований, поисковых работ и практических построений КСОшного движения.

Литература

1.      Г. П. Щедровицкий и др. Педагогика и логика. – М.: Касталь, 1992.

2.      Жураковский Г. Е. Очерки античной педагогики. – М., 1940.

3.      Кумарин В. Какая педагогика - такая школа // Народное образование. – 1999. – № 3. – С. 77-91.

4.      Джуринский А. Н. Условия развития общего образования во Франции на рубеже ХIХ-ХХ вв. // Советская педагогика. – 1986. – № 2. – С. 119-124.

5.      Платон. Диалоги (перевод с древнегреческого). – Харьков: Филио, 1999.

6.      Рац М. В., Ойзерман М. Т. Размышления об инновациях // Вопросы методологии. - 1991. – № 1. – С. 3 – 19.

7.      Равные возможности для всех детей. Проект программы реформ в области образования Президента США Джорджа Буша (перевод из открытого источника http://www.mccme.ru/edu) // Народное образование. – 2002. – № 8. – С. 15-38.

8.      Смолин О. Образование – для всех // Народное образование. – 2005. – № 5. – С. 9-19.

9.      Сузуки И. Реформа образования Японии: навстречу ХХI веку // Перспективы, вопросы образования. – 1991. – №1.

10.  Филиппов В. М. Модернизация российского образования // Педагогика. – 2004. – № 3. – С. 3-11.