Процессуалъно-деятелъностный аспект анализа психологической культуры определяется кругом и содержанием задач, которые предстоит научиться решать ученику, и организацией деятельности по ее освоению. Этот аспект предполагает решение вопроса о содержании той активности, которая лежит в основе освоения культуры. Введение ребенка в мир психологической (как и другой) культуры возможно несколькими путями: через репродукцию известного человечеству опыта и через творчество, «открытие» и переживание истины, постижение психологических феноменов, законов, освоение действий в личном опыте, через «инсайты», в специально организованных и приближенных к реальной жизни ситуациях.

Психологическая культура личности – это реально существующий феномен, охватывающий все сферы личности, сознания и деятельности.

Введение «Психологии» как учебного предмета в школьное образование ставит задачу – оценить реальный объем, структуру и качество психологических знаний. Задачу диагностики усвоения психологических знаний мы соотносим с критериями эффективности качества знаний. (СНОСКА: Шевандрин Н. И. Психодианостика, коррекция и развитие личности. – М., 1998.–С. 512.)

1. Овладение обучающимися не только знаниями, но и метазнаниями, т. е. знаниями о знаниях. Например, приемами и средствами усвоения учебного материала, «открытия» нового знания, переработки информации, данной в разных формах репрезентации. Такое знание способствует не только усвоению учебного материала, но и овладению методами самоконтродя и самокоррекции.

Показателями, соответствующими этому критерию, могут выступать следующие умения:

§   анализировать содержание и структуру текстов различного вида, преобразовывать для разных задач определенный текст, контролировать порождение собственного текста;

§   сопоставлять различные формы репрезентации (представления) учебного материала, выбирать оптимальную форму собственного ответа или решения задачи, используя при этом различные формы во взаимосвязи;