Развивающий аспект заключается в создании внутри учебного процесса специальных условий для развития личности, и в связи с этим – использовании технологий личностного роста в учебном процессе. Соответственно, в ходе экспериментального обучения изучались возможности адаптации и модификации известных в психологии методов развития личности с учетом особенностей подросткового возраста и применительно к учебной ситуации традиционной школы.

Этой же идее – развития личности ребенка – подчинялась и наша работа по поиску наиболее оптимальных форм и средств обучения. Также в русле этой идеи мы занимались разработкой методов обучения, имеющих самостоятельное значение для развития личности в силу наличия своего собственного психологического смысла и способных решить задачу личностного продвижения ребенка, минуя понятийное содержание курса, независимо от него.

Создавая учебный курс по психологии, мы работали в тесном сотрудничестве с учащимися, выверяя на практике адекватность и эффективность того или иного метода, приема или формы организации учебного пространства. Наши обучаемые выступали для нас как в роли испытуемых, так и в роли экспертов. Имея возможность разрабатывать курс и апробировать его одновременно, мы отбирали из всех возможных вариантов содержания и методики преподавания то, что отвечало логике предмета психологии и потребностям возраста.

В этом смысле мы можем рассматривать наше экспериментальное обучение как вид экспериментальной психологии в образовании.

Известно, что каждая дидактическая задача разрешима с помощью адекватной технологии обучения, целостность которой обеспечивается взаимосвязанной разработкой и использованием трех ее компонентов: дидактического процесса, квалификации учителя и организационной формы. (СНОСКА: Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.)

Особая трудность, с которой мы столкнулись в ходе формирующего эксперимента, заключается в том, что достижения психологической науки не могут использоваться в практике обучения напрямую. Сначала их необходимо превратить в дидактические принципы, отразить в методах обучения, затем следует учесть специфику изучаемого предмета, т.е. спуститься на уровень частных методик, которые опосредуют связь педагогической психологии с практикой обучения.