«Что бы я сделал на месте царевны?»

3. «Что бы я чувствовал на месте князя древнего рода?»

«Что бы я думал на месте князя древнего рода?»

«Что бы я сделал на месте князя древнего рода?»

4. «Что бы я чувствовал на месте гостя торогового?»

«Что бы я думал на месте гостя торгового?»

«Что бы я сделал на месте гостя торгового?»

5. «Что бы я чувствовал на месте воеводы?»

«Что бы я думал на месте воеводы?»

«Что бы я сделал на месте воеводы?»

При ответе на серию поставленных вопросов возникает феномен «двойной», а иногда и «тройной» рефлексии: подросток смотрит на ситуацию как бы изнутри, соотнося свою позицию реального «я» с позицией действующего лица («я» на месте главного героя), он проживает ситуацию дважды: сначала за себя, который сопереживает герою, потом за себя, который мог бы быть на месте героя(ев), в данной ситуации и, будучи в ней, мог бы чувствовать, решать, делать выбор и т.д. Подросток делает еще одно открытие в процессе высказываний учеников: они на том же месте чувствовали, думали и действовали иначе, чем я!

И, наконец, подключается анализирующий компонент (при третьей рефлексии): какой я, если «я» действую, проживаю судьбу, ситуацию героя? Для того, чтобы запустить в движение этот компонент, рекомендуется задавать вопросы к «третьей рефлексии»:

«Что мне понравилось в том, что я услышал, и почему?»;

«Что бы мне понравилось в себе, если бы я был на месте главного героя?»;

«Что бы мне не понравилось и почему?»;

«Кто не понравился, кто понравился и почему?» и т. д.

Одинаково важно получить обратную связь от учеников как по типу свободного выражения (ответы на общие вопросы типа: « Что для меня то, что я услышал?», «Напишите то, что вам хочется сейчас написать»), так и по типу структурированного (более конкретные вопросы с ситуацией и героями). Последнее важно для решения тренинговых задач, т.е. по специальному формированию навыков рефлексии, сензитивности, самопознания и др.