Соответственно, центральный момент метода – момент движения личности. Поэтому важно, чтобы ситуация произведения содержала момент развития. В этом, собственно, и состоит преимущество сказок, мифов, фантазий и притч.

Исключительная важность метода чтения вслух для курса психологии определяется тем, что в нем как бы сосредоточены все уровни: уровень позитивного поведения, уровень «политического» поведения (условно говоря, когда подросток выходит на общение с другими людьми, на проблемы власти, права и его применения, поведения, решения судьбы другого человека); уровень нравственный, этический, где все подчиняется общей человеческой культуре, устоявшимся или неустоявшимся человеческим ценностям.

Метод чтения вслух достаточно полифоничен. Он может использоваться в следующих случаях:

1. Как один из приемов интроспективного анализа, когда материал произведения используется как конкретный способ обращения к себе.

2. Как прием в методе передачи знаний, когда содержание в тексте несет непосредственное знание о психологических явлениях.

3. Как прием в проблемном обучении для постановки задачи (например, «И грянул гром» (Р. Бредбери). В произведении, в общем, все понятно, но оно необходимо как толчок к обсуждению).

4. Как непосредственная иллюстрация феномена. Например, в теме «Переживания» используются описания гнева, радости, конфликта, любви.

5. В качестве проективной диагностической процедуры.

6. Для коррекционной работы.

Для самого подростка метод выступает как способ исследования своей личности.

Остановимся подробнее на процедуре и практике работы с методом.

На первом этапе текст зачитывается (внятно и выразительно) учителем вслух. На завершающем этапе учащиеся пишут творческую работу. Перед началом чтения или сразу после него дается задание: «Послушайте то, что я вам сейчас прочитаю». После прочтения ставится вопрос: «ЧТО для вас то, ЧТО вы услышали. ЧТО вызвало в вас ТО, что вы услышали».