6. Подросток как субъект деятельности наделен познавательной активностью. Он быстро включается в поисковый процесс и оказывается способным не только угадывать шаги учителя, но и сам начинает «вести», выстраивать свои ходы, ходы своего понимания. Он «поймал», «попробовал» находку, – далее хочет проверить, правильно ли он понял. Задает вопрос или просто произносит вслух фразу по поводу предмета разговора, на что учитель должен соответственно отреагировать.

Учитель и ученики вместе приходят к какому-то новому пониманию феноменов окружающего мира, изменяют в своем сознании картину мира и, следовательно, изменяют свои отношения с ним. Увидев картину мира по-другому, они и себя начинают видеть по-другому в этой измененной картине мира, чувствуя себя включенными в этот мир. Поэтому важно дать подростку какое-то ощутимое смысловое пространство, дать возможность схватить феномен, почувствовать инсайт. Тогда будет не бессмысленным прогнозирование: он будет знать, что искать.

Необходимо найти адекватный выход для познавательной активности подростка. Подросток реализуется в поиске понимания своего места среди открывающихся ему феноменов, он имеет право на собственную точку зрения и личностное отношение к какому-либо явлению психической жизни. Поэтому обязательным мы считаем давать возможность ученикам на уроках психологии – быть деятельными. Неслучайно один из самых главных запретов на уроке – запрет на ответ «не знаю», который вводится для того, чтобы исключить возможность ухода от включения в проблему обсуждения.

Существует несколько общих правил, которые учитель адресует ученикам:

1. «Ты обязан понять, что ты чувствуешь и как ты сам к этому относишься».

2. «Ты относишься к этому так, потому что это твой личный опыт, твое решение, твой выбор, а не потому, что так делают другие».

3. «Ты сам раскрываешься через проявление твоей активности, через твое отношение к миру, к другому человеку».

4. «Ответь себе: какой ты в своих отношениях к себе, к другому, в своих оценках? »