Может ли «все быть всем»?

- Вы видите вон то облако, почти, что вроде верблюда?

- Ей-богу, оно действительно похоже на верблюда.

- По-моему, оно похоже на ласочку-

У него спина, как у ласочки.

Или как у кита.

Совсем как у кита

В. Шекспир

Сравним поведение дошкольника в разных ситуациях. Сначала предложим ребенку что-нибудь нарисовать.

«Саша, вот тебе карандаши, бумага. Рисуй». Девочка с удовольствием соглашается, садится за стол и начинает рисовать. Через несколько минут предложим: «А теперь порисуй вот этим». И вместо карандаша дадим кубик. Саша: «Зачем это? Дайте мне карандаш». Не будем отвечать и сделаем вид, что занялись каким-то важным делом. Саша: «Этим нельзя писать! Я не буду этим рисовать!»

В этот момент предложим вместо кубика игрушечную вилочку. Удивлению и возмущению ребенка нет границ. Саша: «Вилка! Этим я не буду рисовать'. Дайте мне карандаш, ну, пожалуйста, дайте. Я еще не дорисовала». Девочка умоляюще смотрит на взрослого.

А теперь организуем игру, ну, скажем, в больницу. Саша - врач. Она осматривает больных, выслушивает их, записывает показания, выписывает рецепт на получение лекарств. Проделаем то же самое, что и при рисовании. После нескольких игровых действий заменим карандаш на кубик.

Эксп.: «Саша, теперь вот этим пиши, мне карандаш нужен». Саша: «Кубик? Ну, ладно, понарошку карандаш будет. Следующий! Что с вашей дочкой? Горло? Так. Горчичники ей и капли в нос. Вот рецепт вам». Делает несколько легких движений рукой с кубиком над листочком бумаги. Протягивает мне: «Вот. Через день придете».

Неужели б игре, в отличие от «серьезного» дела, все может быть всем? Для ответа на этот вопрос психологи разных школ и направлений проводили многочисленные Эксперименты. Идеи, гипотезы сменяли одна другую. В этом вопросе заключена важнейшая психологическая проблема, связанная не только с детской игрой. Речь идет о проблеме знаков и символов, о проблеме замещения и заместителей.