Игровая комната

Если детская комната, вопреки нашим запретам, так часто бывает мастерской и складом хлама, а значит, складом для предполагаемых работ, не в этом ли направлении обратить нам поиски?

Я. Корчак

К сожалению, проблема детской игрушки не привлекала к себе пристального внимания исследователей. Родители все еще остаются без надлежащего руководства при выборе игрушек для своих детей. Между тем, бесспорно, то колоссальное значение, которое имеет для ребенка материальное, вещное оформление игровой деятельности.

При наблюдении за использованием игрушек в детских играх отчетливо выступает факт предпочтения различных игрушек мальчиками и девочками. Вероятно, поэтому в первую очередь предпринимались попытки объяснения именно этого явления, его связывали с инстинктивной предрасположенностью, влечением к разным предметам. «Мальчики жаждут движения и шума - и у них есть для этого барабаны, лошади, повозки. Девочек же больше влечет к предметам, приятным на глаз, декоративным, - они любят зеркала, ленты, разные мелочи туалета, но больше и раньше всего - куклы», - так писал Жан-Жак Руссо.

Попытка объяснения различий в выборе игрушек вызвала к жизни весьма забавную теорию развития ребенка, согласно которой игра побуждается инстинктами, соответствующими определенным этапам развития человеческой цивилизации. Когда в определенный момент психического развития у детей выступают инстинкты охоты и войны, дети предпочитают прочим игрушкам луки, стрелы, ружья. Когда же приходит черед созидательным инстинктам и инстинкту продолжения рода, возникают игры в семью с куклами.

В современных теориях игры такая инстинктивно - биологизаторская точка зрения преодолена, однако изучение различий в играх и в выборе игрушек между мальчиками и девочками - популярная тема многих зарубежных исследований. Было показано, что различия проявляются скорее в ролях и игровых действиях, чем собственно в выборе игрушек.

Однако игровой материал оказывает существенное воздействие на игру. Для реализации уже приобретенного уровня игры детям необходим специальный подбор игрушек. Эту мысль подтверждают эксперименты, проведенные под руководством немецкого психолога К. Левина. Он и его ученики создали изобретательные приемы для изучения поведения человека, в том числе игры. Для исследования было отобрано тридцать детей дошкольного возраста. Эксперименты проводились индивидуально с каждым ребенком и состояли в наблюдениях за игрой. Набор игрушек менялся. Вначале в течение получаса ребенок мог свободно играть, находясь в комнате, разделенной перегородкой на две части. Предлагались машины, мишка, скромная кукла, карандаши, бумага и некоторые другие предметы. На следующий день перегородка снималась, и в течение пятнадцати минут ребенок мог играть в другой половине комнаты, где размещались более привлекательные для детей игрушки. Это были: настоящий кукольный дом, который мог быть разобран, кукла, теперь уже в полном одеянии, сидела перед накрытым столом, в кухне был сложен полный набор посуды, мишка сидел возле стола в креслице. Детям также предлагался телефон со звонком и лампочка, освещавшая кукольный дом. По истечении пятнадцати минут экспериментатор прерывал игру и переводил ребенка в первую половину комнаты, где в течение тридцати минут можно было продолжать играть с игрушками, предлагавшимися вниманию в первый день. Теперь обе половины комнаты' разделились решетчатой перегородкой, через которую ребенок мог видеть привлекательные игрушки, ставшие теперь для него недостижимыми.