Таким образом, анализ вербального плана различных, типов игры больных детей позволяет показать этапы деградации речи.

Искусственно заданные условия социализированной игры, по-видимому, в некоторой степени способствовали удерживанию связи между речью и ситуацией эксперимента в целом. Периодически отрываясь от производимых игровых действий, речь все же возникала как реакция на реально возникающие раздражители.

В мотивированной сюжетной игре коммутгикативный компонент речи извращался. Из средства общения, контакта речь становилась препятствием, барьером для коммуникаций. Кроме того, уже в этих играх обнаруживалось, как вследствие нарушения коммуникативного аспекта перестраивалась сама структура речи. Не адресуясь партнеру, речь освобождалась от обязательного подчинения правилам языка.

Особенно выпукло перестройка структуры речи выступала в предметной аутистической игре. Появлялась автономная речь, в которой наряду с аграмматизмами детьми использовалась, по существу, особая, индивидуальная знаковая система. В звукоподражательных высказываниях отражались именно тс свойства предметов, которыми побуждались игры детей.

Можно предположить, что появление таких «индивидуальных обобщений» оказывает немалую роль в фиксации неадекватных представлений о функциях предметов, прешггетвует формированию полноценных значений, отражающих функциональные (общественно значимые) свойства предметов.