В результате этих исследований главным направлением коррекционной работы в школах для слепых остается тренировка и развитие осязания, использование дидактического материала М.Монтессори, Фребеля. Причем коррекционная направленность педагогической деятельности реализовывается, по мнению Н.С.Моргулиса, на двух уровнях: элементарно-функциональном, системно-интегральном. “Если на первом обеспечивается формирование сенсорного опыта на основе овладения способами и приемами умственной деятельности, то на втором - формирование способов и приемов умственной активности на базе полученного чувственного опыта и усвоенных знаний”. [10]

Однако такое формальное деление деятельности на уровни не признается многими учеными-дефектологами. Так или иначе, высшие формы познавательной деятельности с опорой на наглядность являются одной из основных специфических особенностей использования дидактических методов в процессе обучения слепых.

Отсутствие информации, получаемой с помощью полноценного зрения, в значительной степени удается восполнить путем организации активной деятельности сохранных органов чувств у слепого. С этой целью в учебном процессе широко используются наглядные средства, иллюстрирующие изучаемый материал и приспособленные к восприятию их посредством осязания и остаточного зрения. Имеются в виду обычные средства наглядности, доступные восприятию слепых, предметы и их изображения, модели и макеты зданий, транспорта, чучела животных, муляжи овощей, цветные рисунки и открытки для детей с остаточным зрением, барельефы. Наряду с ними в школах для слепых широко применяются специально изготовленные наглядные пособия, предназначенные для восприятия осязанием рельефные рисунки, дидактический материал по грамматике, рассыпная азбука, приборы, корректирующие шеститочие, прибор прямого чтения и др. [10, с.31]

Особые трудности испытывают слепые дети в период обучения грамоте при распознавании осязанием так называемых "зеркальных букв", которые, будучи одинаковыми по форме, отличаются по своему пространственному положению. Трудность восприятия этих букв объясняется также и слабым развитием осязательной чувствительности у слепого ребенка и несформированностью у него навыков восприятия букв в начальный период обучения [10, с.36].