Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза проявляется на письме в пропусках согласных букв при их стечении, пропусках гласных букв, перестановках и добавлениях букв; пропусках, перестановках и добавлении слогов, слитном написании слов и их разрывах. Наиболее сложная форма языкового анализа - фонематическая. Особенно распространенными при этом виде дисграфии являются искажения звукобуквенной структуры слова у учащихся начальных классов массовых школ. По своему опыту отмечаю, что 84% учащихся с дисграфией 2-4 классов УВК «детский сад - начальная школа» (данные за 2001 г.) и 76% учащихся 2-4 классов негосударственной школы (данные за 2006 г.) имели нарушения языкового анализа и синтеза.

Следует остановиться на нарушении у учащихся самоконтроля за собственной письменной продукцией. При моторной организации процесса письма одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль. По мере написания букв, слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного. Отличительная особенность детей с низким самоконтролем - резко выраженная недостаточность произвольного внимания. Такая недостаточность обусловливает повышенную отвлекаемость детей, трудность сосредоточения на процессе деятельности, неполноценность концентрации и распределения внимания. Осознать взаимосвязь внимания и самоконтроля, а также определить содержание работы по формированию самоконтроля помогают исследования П.Я. Гальперина, С.Л. Кабыльницкой [4], Н.П. Карпенко, А.И. Подольского [5]. Эти авторы рекомендуют формировать контроль в соответствии с общим порядком поэтапного формирования умственных действий.

Так, А.Н. Корнев [7], исследуя медико-психологический аспект дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, обращает внимание на нарушения у детей сукцессивных функций - различения, запоминания и воспроизведения последова тельностей действий или символов. Он отмечает, что дефицит тех или иных сукцессивных функций встречается у 88% детей с дисграфией и дислексией.