Неподалеку пустовало длинное одноэтажное здание бывшей вечерней школыВ нем-то, своими силами отремонтировав запущенные комнаты, оборудовали мастерские.

С конца 1986 г. начали выполнять первые заказы. Несколько специалистов делали эскизы, образцы, а ребята копировали их, размножали. Оформили интерьеры Двух городских столовых и двух детских садов.

Заказчики работами были довольны; такого нигде не купишь. На счете появились деньги. И встал щекотливый вопрос: как рассчитываться с ребятами?.. За счет прибылей оформили зал и кабинеты школы, Стали нанимать экскурсионные автобусы и возить ребят в Москву на ВДНХ, в музеи и театры, А Иванов настаивал: надо рассчитываться с ребятами не символически, а живым рублем, учитывая трудовой вклад каждого. Гороно же: «не надо», «не знаем», «нельзя».

Родители колебались; «Нет, если моему дать деньги, начнет курить, пить»; «А моя девочка лишней копейки не истратит, все домой принесет».

Наконец педсовет вынес свое решение...» (Пушкарь А. Дети и деньги // Известия - 1988. - 25 ноября.)

1. К какому решению, на ваш взгляд, могли прийти на педсовете?

2. Как вы оцениваете различные предложения в решении вопроса о деньгах: полностью выплачивать деньги детям; покупать на них оборудование для школы, использовать для экскурсий и т. п.; отдавать деньги жителям?

Если бы директором были вы, какое решение приняли бы?

Х

На педагогическом совете рассматривался вопрос о путях улучшения трудового воспитания школьников. Особенно затянулся спор между учителями трудового воспитания, с одной стороны, и физиками, математиками - с другой, при обсуждении путей усовершенствования занятий по труду в мастерских для учащихся V—VII классов. Учителя труда и другие присоединившиеся к ним настойчиво доказывали, что необходимо связывать обучение учеников определенным технологическим процессам через включение их и изготовление конкретного изделия, имеющего полезную значимость в жизни.

Сторонники другой точки зрения упорно стояли на своем: труд в общеобразовательной школе должен носить лишь учебный характер; пока дети не усвоили досконально технологические процессы, не овладели навыками осуществления этих процессов, нечего требовать от них изготовления конкретных изделий (по дереву, металлу и т. п.). «Труд в школе,—аргументировали они,—должен носить лишь учебный, а ни производительный характер».