Только после этой подготовительной работы переходим к основной.

Если вначале берется одна, затем две, три и т. д. картинки, на которых постепенно развивается одно и то же действие, и картинки показываются больному по очереди, то в дальнейшем перед ним сразу раскладывается серия картинок, по которым он должен вести рассказ, предварительно разложив их в логической последовательности.

Рис. 1. Схема работы по обозначению словом картинок.

Косая штриховка – постоянный член предложения; штриховка в клетку – переменный член предложения.

Вначале работа ведется с наводящими вопросами, частично включающими ответ (типа: «кто напал на сани, собаки или волки?»), далее - с вопросами, включающими только элементы ответа (например: «кто напал на сани?»), наконец - с вопросами, не включающими элементов ответа (типа: «что случилось в лесу?»). Последний этап - самостоятельный рассказ по картинке без вспомогательных вопросов.

Надо помнить, что для больного следует подбирать тематику картинок, во-первых, понятную по содержанию, во-вторых, не напоминающую детство и школу. Поэтому, как бы хорошо ни были оформлены школьные картинки, мы не можем рекомендовать их для наших целей.

Пособия для этого раздела работы, особенно картинки в одно действие или для описаний природы, могут быть легко изготовлены путем вырезывания и наклеивания на картон картинок с почтовых конвертов. Получаются красочные, хорошо выполненные портативные пособия, соответствующие по своей тематике интересам взрослых людей. Серии картинок с постепенно развивающимся действием либо специально изготавливают художником, либо вырезаются из детских книг и наклеиваются на картон.

При специальном подборе тематики рекомендуется такое содержание картинок, которое может удовлетворять и взрослого, например: «Волки» (Р. М. Боскис «О развитии словесной речи глухонемого ребенка», Учпедгиз, 1939, стр. 62-63), «Орлица» (М. Г. Генинг «Учись правильно говорить», Учпедгиз. 1940, в. II, стр. 102-103] и др.