2. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ СЛЕПОГО И СЛАБОВИДЯЩЕГО РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

В рамках реализации новых подходов к образованию детей с проблемами в развитии, обусловливающих необходимость личностно-ориентированного подхода, реализуемого посредством вариативности, разнотемповости и разноуровневости образования, особое место отводится комплексной диагностики уровня готовности слепых и слабовидящих к школьному обучению.

Диагностическая работа в данном направлении имеет свой целью не только необходимость определить реальный уровень готовности каждого воспитанника к школьному обучению, но и потребность наметить пути и объем коррекционно-развивающей работы. Результаты диагностической работы имеют огромное значение, так как именно учет полученных результатов позволяет разработать для каждого ученика индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение. Игнорирование результатов диагностической работы по выявлению уровня готовности к школьному обучению или отсутствие такой работы неизбежно обусловливает появление у ученика так называемой школьной дезодаптации. Школьная дезодаптация, возникающая в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации развития (ситуации школьного обучения), в свою очередь может являться причиной школьной неуспеваемости, нарушений поведения, появления у ребенка состояний повышенной нервенно-психической напряженности.

По данным современных психолого-педагогических исследований, именно дети с нарушениями развития (в том числе слепые и слабовидящие) более подвержены действию таких неблагоприятных факторов, как длительная психическая депривация (сенсорная, эмоциональная, интеллектуальная, самотическая ослабленность, нарушение формирования или недо1развитость) отдельных функций и познавательных процессов и т.п.

Таким образом, диагностическую работу по оценке уровня готовности к школьному обучению можно рассматривать как средство профилактики школьной дезодаптации.