Все мировые педагогические школы направлены на подготовку молодого поколения к жизни. Суть различий в том, что считается нужным для жизни и кладется в основу педагогической системы. Минусы избранного организаторами типа мировой педагогической школы в общем понимаются ими. Однако во всех странах проявляется стремление к сохранению традиционного для нее типа, ибо он привычен, освоен лучше других, а главное, — в наибольшей степени отвечает психологии народа, сложившимся взглядам и отношениям, истории, национальному своеобразию, колориту. Такой подход поддержан специальными рекомендациями Организации Объединенных Наций. Нет хороших и плохих школ: хороша та, которая в наибольшей степени подходит для своих граждан и перспектив улучшения их жизни. Поэтому как бы мы ни относились к сложившейся у нас системе «школы знания», наше образование никогда не станет в массе «американским», «японским», «немецким», «французским» или иным, а всегда останется и должно оставаться российским.

Однако стремлению к традиционности не сопутствуют консерватизм и примиренчество к недостаткам. Педагогическая мысль непрерывно и настойчиво ищет пути совершенствования образования и преодоления слабостей избранного типа педагогической системы. При проведении реформ образования, ставших сейчас почти во всех странах очень частыми, почти перманентными, прослеживается линия на использование сильных сторон других мировых педагогических школ. В результате в практике тот или иной тип школы в «чистом» виде — довольно редкое явление, хотя по преобладающим признакам всегда можно сказать, какой тип реализуется в данном образовательном учреждении.

В странах с преобладающей системой «школы знания» в систему образования вводятся чаще всего такие новации: ослабляется централизация управления, повышается внимание к вопросам формирования личности, ее развития, подготовки к труду в условиях рыночных отношений, усиливаются гуманитарные подходы, патриотическое, нравственное, правовое, экологическое воспитание, воспитание в духе мира («педагогика мира»), сотрудничества, здорового образа жизни, плюрализма мнений, вводятся дисциплины по выбору, усиливается индивидуализация и дифференциация образования, вводится обучение самопознанию, пониманию человечества, общества, других людей и народов, решению жизненных проблем, общению, демократизируются взаимоотношения преподавателей и обучающихся («педагогика сотрудничества»), расширяется арсенал и использование активных методов обучения и др. Проводимая в нашей стране реформа образования и новые законы Российской Федерации по вопросам образования содержат положения, отражающие многие из этих тенденций. Проблема в том, чтобы они были осознаны и преподавателями, и обучающимися и повсеместно воплощены в практику, а психологические барьеры консерватизма не помешали бы этому.