Учет онтогенетических моделей предполагает два основных направления в психокоррекции.

Первое — возврат к ранним онтогенетическим этапам развития познавательных процессов и личности, активизация этих процессов в качестве ранее не востребованных резервов. Например, для формирования зрительнопространственных функций у детей с психическим недоразвитием, задержанным развитием и церебральным параличом мы учим их предметнопрактическим манипуляциям, вырабатываем у них ориентировочную и мотивационную основы действия. Для развития коммуникативных навыков и эмоциональноволевой устойчивости используются различные подвижные игры и расслабляющие техники, направленные на более низкий уровень психического реагирования (Лебединский и др., 1990) на базальные уровни эмоциональной регуляции.

Второе — ориентация на уровень ближайшего развития ребенка. Это предполагает стимуляцию взросления личности у детей с проблемами в развитии и включает в себя формирование их самооценки, самоуважения, адекватного отношения к своему дефекту.

Важную роль в эффективности психологической помощи играет семья ребенка. Необходима прочная взаимосвязь родителей со специалистомпсихологом, а также комплексный подход к проблеме с участием не только психолога, но и всех других специалистов, сопровождающих ребенка: педагогадефектолога, врача, социального работника и др.

Главные направления психологической коррекции детей с проблемами в развитии определяются ведущими симптомокомплексами, лежащими в основе дефекта ребенка. Для детей с выраженной церебральноорганической недостаточностью (умственная отсталость, детские церебральные параличи, задержка церебральноорганического генеза, и др.) это коррекция интеллектуальных, гностических и эмоциональноволевых функций. Для больных с легкой степенью церебральноорганической недостаточности (соматогенные формы задержки психического развития, церебрастенические нарушения вследствие травм и инфекций) это коррекция нейродинамических характеристик познавательных процессов и личностного развития. Для больных с поврежденным развитием дифференцированная коррекция познавательных процессов и личности в зависимости от тяжести последствий повреждения мозга (астения, церебрастения, церебропатия).