Полемика вокруг этого вопроса продолжается и сейчас, но никто уже резко не возражает против того, что развитие дидактики, особенно увеличение ее практической полезности, невозможно без учета достижений современной технологии обучения.

Многие страны — особенно те, которым предстоит ликвидировать свое отставание в области специального образования, выдвинули технологию обучения во главу угла своей образовательной политики. Ускорение процесса обучения и многократное повышение его результативности за счет использования средств воспроизведения информации и средств связи является первейшим условием осуществления большинства нововведений.

Итак, возникнув в рамках проблематики использования технических средств обучения и на основе чистого практицизма, технология обучения в современном ее понимании в ходе многолетней дискуссии и научного поиска преобразовалась в систему знаний, которая имеет определенную научную базу и охватывает всю совокупность проблем, связанных с целями, содержанием и проведением учебного процесса.

Многообразие определений технологии обучения отражает уровень проработанности данной проблемы в отдельных странах, степень развития науки и педагогических исследований и уровень внедрения технологии обучения в образовательную практику. В течение многих лет теория и практика технологии обучения развивались независимо друг от друга. Лишь в настоящее время возникли предпосылки для объединения усилий специалистов. Только в единстве и теории практики можно определить сущность современной технологии обучения.

Современную технологию обучения нельзя рассматривать только в качестве одной из дисциплин педагогики или только как направление оптимизации образовательной практики. В рамках технологии обучения объединяются теоретические и практические направления работы. Существо поиска сводится к модернизации дидактической системы на основе изучения образующих ее элементов и опытной проверки всей системы в целом. При этом строгое определение целей обучения (почему и для чего?) должно содействовать отбору и построению содержания (что?), организации учебного процесса (как?), подбору методов и средств обучения (с помощью чего?), а также учитывать необходимый уровень квалификации вузовских преподавателей и вспомогательного персонала (кто?) и методы оценки достигаемых результатов обучения (так ли?). Построение и модернизация дидактической системы должны базироваться на психологической теории обучения. Именно она в дидактической системе выполняет функцию системообразующего фактора.