Раздел II. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Целесообразно начинать планирование с анализа результатов коррекционно-воспитательной работы за прошедший учебный год. Этот анализ может включать в себя данные о профиле и наполняемости группы; краткую характеристику контингента детей; данные психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) по выпуску детей и рекомендации по их дальнейшему обучению; сведения о повышении квалификации учителя-логопеда, участии в работе творческих групп, методических объединений и т. д.

Наличие диагностических данных по каждому ребенку (речевые карты) и сводные характеристики речевого дефекта группы (таблицы) дают возможность специалисту прогнозировать и своевременно предупреждать появление вторичных последствий дефекта, наметить приоритетные направления своей деятельности в предстоящем учебном году.

Такими направлениями могут быть:

1.      Совершенствование коррекционно-воспитательной работы по наиболее важным для специалиста разделам.

2.      Структурированное и динамическое наблюдение за речевой деятельностью детей на занятиях и вне их.

3.      Установление рабочих контактов с учреждением повышения квалификации.

4.      Систематизация учебно-методического материала в логопедическом кабинете.

5.      Обобщение и представление в окружной методический центр, на соответствующую кафедру пединститута для рецензирования опыта работы по одной из проблем и др.

Затем составляется график работы учителя-логопеда, утверждается заведующей ДОУ и вывешивается на двери логопедического кабинета или на специальном стенде для родителей.

В настоящее время существуют следующие формы организации логопедических занятий:

·         фронтальные занятия в подгруппах;

·         групповые занятия, когда объединяют детей со сходными дефектами;