Литература

1.    Балан С.А. Наш веселый, звонкий мяч. - Кишинев, 1985.

2.    Бородич A.M. Методика развития речи детей. - М., 1984. Воспитание детей в старшей группе детского сада. - М., 1984.

3.    Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1980.

4.    Каше Г.А., Филичева Т.Б. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста. - М., 1979.

5.    Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите играя. - М., 1985. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1984.

6.    Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 1981.

Глава XIV. Система организации дошкольной логопедической помощи в России

До Октябрьской революции в России не существовало организованной специализированной помощи детям с различными видами аномалий. Учебно-воспитательные учреждения были частными, оторванными от общеобразовательных и дошкольных учреждений для нормальных детей и существовали обособленно, замкнуто, по преимуществу на благотворительные средства.

Октябрьская революций изменила это положение. Была поставлена задача организации и развития сети специальных учреждений как особого звена в системе народного образования. Правительство издало ряд законодательных документов, которые определяли организационную структуру этих учреждений, требования к воспитанию и образованию детей.

В ноябре 1917 г. при Наркомпросе РСФСР был создан "Школьно-санаторный совет". Одной из его задач была организация воспитания и обучения дефективных детей.

В 1920 г. состоялся I Всероссийский съезд деятелей по борьбе с дефективностью, беспризорностью и преступностью. На съезде обсуждались важнейшие вопросы воспитания аномальных детей. Участники съезда подчеркнули необходимость учета детей с отклонениями в развитии, организации разветвленной сети специальных учреждений для них и осуществления всеобщего обучения. Съезд выдвинул задачу организации высшего дефектологического образования.