в)        замена видовых понятий родовыми и наоборот, (воробей -"птичка"; деревья - "елочки");

г)        взаимозамещение признаков (высокий, широкий, длинный -"большой", короткий-маленький").

В свободных высказываниях дети мало пользуются прилагательными и наречиями, обозначающими признаки и состояние предметов, способы действий.

Недостаточный практический навык применения способов словообразования обедняет пути накопления словарного запаса, не дает ребенку возможности различать морфологические элементы слова.

Многие дети нередко допускают ошибки в словообразовании. Так, наряду с правильно образованными словами появляются ненормативные ("столенок" - столик, "кувшинка" - кувшинчик, "вазка" - вазочка). Подобные ошибки в качестве единичных могут встречаться у детей в норме на более ранних ступенях речевого развития и быстро исчезают.

Большое число ошибок приходится на образование относительных прилагательных со значением соотнесенности с продуками питания, материалами, растениями и т.д. ("пухный", "пухавый", "нухов-ный" - платок; "клюкин", "клюкный", "клюконный" - кисель; "стекляш-кин", "стекловый" - стакан и т.п.).

Среди ошибок грамматического оформления речи наиболее специфичны следующие:

а)        неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже "Книги лежат на большими (большие) столах" - Книги лежат на больших столах);

б)       неправильное согласование числительных с существительными ("три медведем" - три медведя, "пять пальцем" - пять пальцев;"двух карандаши" - двух карандашей и т.п.);

в)        ошибки в использовании предлогов - пропуски, замены, недоговаривание ("Ездили магазин мамой и братиком" - Ездили в магазинс мамой и братиком; "Мяч упал из полки" - Мяч упал с полки);