АНАЛГИЯ — отсутствие болевой чувствительности [81, c. 43].

АНАЛИЗ — мысленное или реальное расчленение предмета, явления, процесса на части, первая стадия научного исследования [80, c. 22; 91, c. 23].

АНАЛИЗ ДИСПЕРСИОННЫЙ — аналитико-статистический метод изучения влияния отдельных переменных, а также их сочетаний на изменчивость изучаемого признака [10, c. 93].

АНАЛИЗ КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ — комплекс методов статистического исследования взаимозависимости между переменными, связанными корреляционными отношениями. Корреляционными считаются такие отношения между переменными, при которых выступает преимущественно нелинейная их зависимость, т.е. значению любой произвольно взятой переменной одного ряда может соответствовать некоторое количество значений переменной другого ряда, отклоняющихся в ту или иную сторону от среднего [10, c. 139; 80, c. 23].

АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ — педагогическая деятельность, направленная на изучение состояния, тенденций развития, на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее на более высокий качественный уровень.

АНАЛИЗ ПРИЧИННО–СЛЕДСТВЕННЫЙ — метод, устанавливающий детерминированную условиями причинно–следственную зависимость между исследуемыми педагогическими явлениями.

АНАЛИЗ СРАВНИТЕЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ — теоретич-еский метод педагогического исследования, с помощью которого выявляется общее и специфическое в сравниваемых педагогических явлениях в различные периоды их развития.

АНАЛИЗ ТРАНСАКЦИОННЫЙ — анализ взаимоотношений людей, в том числе их деловых отношений, с точки зрения взаимодействия психологических состояний (Э. Берн).

АНАЛИЗ ФАКТОРНЫЙ — 1) метод математической многомерной статистики, применяемый при исследовании статистически связанных признаков с целью выявления определенного числа скрытых от непосредственного наблюдения факторов; 2) комплекс аналитических методов, позволяющих выявить скрытые (латентные) признаки, а также причины их возникновения и внутренние закономерности их взаимосвязи. Метод применяется для «конденсирования» тестовых оценок, сведения их к относительно малому числу независимых переменных и для выделения факторов, необходимых для описания индивидуальных различий тестовых результатов [80, c. 26].