Точка зрения Г. Айзенка встречают поддержку во многих работах. В частности, В. Вайс, исследуя три поколения родственников математически одаренных детей, выдвинул предположение: «Гипотетический аутосомный рецессивный аллель в гомозиготном состоянии является предпосылкой высокого уровня развития математических и технических способностей, а также высокого значения IQ (более 130). Предполагается, что обнаруженные наследственные различия объясняются различиями в «скорости переработки информации» мозгом, а та, в свою очередь, может быть связана с наследственным полиморфизмом некоего фермента, ограничивающего скорость синоптической передачи» [1].

Главный аргумент против психофизиологического подхода - в данных самих психогенетических близнецовых исследований: коэффициент наследуемости индивидуальных различий параметров ЭЭГ, ВП и пр. всегда меньше, чем коэффициенты наследуемости свойств интеллекта.

Программа изучения психофизиологических основ способностей заложена работами Б. М. Теплова и В. Д. Небылицина и продолжена в работах Э. А. Голубевой и В. М. Русалова с сотрудниками.

Э. А. Голубева [2] считает, что общие способности связаны с темпераментными на уровне биологических основ и их психических проявлений. Она выделяет следующие общие способности: общая работоспособность, непосредственный и опосредованный типы активности, непроизводный и производный типы саморегуляции.

Непосредственная активность характеризуется предпочтением разнообразия действий, темповых заданий. Э. А. Голубева считает, что уровень развития непосредственной активности определяется активированностью нервной системы. Опосредованный тип активности она связывает с другим полюсом этого свойства - инактивированностью. Она проявляется в методичности и систематичности действий. Э. А. Голубева полагает, что эти типы активности связаны с доминированием полушарий головного мозга. По ее данным «правополушарные» отличаются сильной нервной системой, лабильностью нервной системы, высокой активированностью, развитием невербальных когнитивных функций, активностью непроизвольной сферы. Эти дети лучше учатся, решают задачи в условиях дефицита времени, устойчивы к стрессу, поэтому лучше сдают экзамены, предпочитают интенсивные формы обучения (например, иностранному языку) и т.д. «Левополушарные» низкоактивированные лучше учатся по гуманитарным предметам, лучше планируют деятельность, у них выше точность выполнения работы. В целом, у них лучше развиты саморегулирующая, произвольная сфера, вербальные функции. Они более инертны, у них слабая нервная система, устойчивая к мотивации. Если заменить понятия «высокоактивированные - низкоактивированные» на «экстраверты - интроверты» (по Г. Айзенку), то данные Э. А. Голубевой почти идентичны результатам Д. Робинсона (3) и могут быть интерпретированы аналогичным способом.