з) Может отсутствовать реакция на изменение в окружении (например, если кто-либо входит в комнату);

и) Когнитивные нарушения в умеренной или тяжелой степени.

2. Пассивное взаимодействие.

а) Спонтанные социальные контакты ограничены;

б) Принимает внимание других людей:

— при инициативе взрослого;

— при инициативе ребенка;

в) Пассивность ребенка может подтолкнуть других детей к взаимодействию с ним;

г) Не испытывает явного удовлетворения от социальных контактов, но случаи активного отказа от взаимодействия нечасты.

д) Может иметь вербальные или невербальные формы взаимодействия;

е) Непосредственная эхолалия более характерна, чем отсроченная эхолалия;

ж) Различная степень когнитивных нарушений.

3. «Активное, но странное» взаимодействие

а) Наблюдаются спонтанные попытки к социальным контактам:

— чаще в отношении взрослых;

— реже с детьми;

б) При взаимоотношении может проявляться приверженность характерным повторяющимся действиям:

— бесконечное повторение вопросов;

— вербальные стереотипы;

в) Речь может быть коммуникативной и некоммуникативной (при наличии вербальных навыков), имеется отсроченная и непосредственная эхолалия;

г) Навыки ролевой игры слабые или отсутствуют совсем:

— плохое восприятие нужд другого человека;

— структура и стиль речи не изменяются;

— испытывает трудности при переходе от одной теме к другой;

д) Внешняя сторона взаимодействия вызывает большой интерес, чем содержание;

е) Может осознавать реакции других людей (особенно чрезмерно эмоциональные реакции);

ж) Социальное поведение представлений этой группы воспринимается окружающими хуже, чем поведение людей из пассивной группы (вследствие серьезных нарушений общепринятых социальных норм поведения).

В своей работе Л.Винг также приводит результаты исследования детей без аутизма, имеющих должный уровень социального взаимопонимания которые считались коммуникативными, по крайней мере, при сравнении с уровнем развития, соответствующем их возрасту. Эти дети получают удовольствие от самого процесса социального взаимодействия как со взрослыми, так и с детьми. Некоторые дети, имеющие подобный тип поведения имели очень низкий уровень психического возраста, в некоторых случаях их психический возраст соответствует менее чем 12 месяцам. Они часто были неподвижны, но это не мешало им испытывать такое же удовлетворение от социальных контактов и реагировать на них так, как это происходит у детей при нормальном развитии. Они применяли зрительный контакт, мимику и жесты для выражения заинтересованности и делали попытки принять участие в разговоре. Они резко отличались от группы «отчужденных» детей, т.к. всегда обращали внимание, если кто-нибудь входил в комнату. Они предчувствовали социальный контакт еще до его начала. Тем не менее, даже у некоторых коммуникабельных детей были обнаружены признаки стереотипного поведения. Обычно они наблюдались у детей, у которых уровень развития речи соответствует возрасту менее 20 месяцев, и которые еще не приобрели навыки игры, когда дети притворялись кем-либо. У детей с более высоким уровнем развития стереотипные модели не доминировали в поведении: таким образом, появлялась возможность иметь широкий круг интересов.