233.         «Найди и надпиши». Ребенка просят выделить нужный предмет (по картинкам или вербально) из группы функционально связанных предметов, например чайную чашку из посуды (чашка, блюдце, ложка и т.д.). Затем ему предлагается нарисовать чашку и сделать подпись-наименование.

234.         «Текст с картинками». Чтение ребенком текста, в котором слова-наименования заменены соответствующими изображениями (рис. 24).

Хвастунишка

Ю. Дружников

Наступила весна. Пригрело. Вырос на поляне первый

А мимо него пробегал . «Ты кто?» — спросил

«Я — грозный , — соврал, — я зверей.

Меня все боятся.

И , и , и , и .»

Но тут на поляне появилась . «Кто это?» — спросил

«Это... ,» — прошептал

Как вы думаете, ребята, что сделал этот , когда увидел?

Рис. 24

235.         «Угадай животное». Спросите ребенка: «Для каких животных характерны эти качества: хитрый, как...; трусливый, как...; колючий, как...; верный, как...; зоркий, как...; мудрый, как...; сильный, как...; голодный, как...?» То же — с любыми другими явлениями природы и т. п.

236.         «Закончи предложение». Ребенку предлагается вместо точек вставить нужные слова.

Животное, которое мяукает, называется...

Птица, которая каркает, называется...

Дерево, на котором растут яблоки, называется...

Дерево, которое украшают к Новому году, называется...

Затем можно попросить ребенка самостоятельно составить подобные определения хорошо известных ему феноменов.

237.         И.: «Вставь вместо точек слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок».