Обсудим подробно значение прочитанного и попробуем использовать полученные знания для решения спора. Дети находят, что часть уток - грузные, а другие - подвижные. Заодно грузными оказываются тазик и корыто. Таким образом, мы осуществили пассивный этап.

В следующий раз на полуактивном этапе попросим детей найти на другом рисунке грузные и подвижные объекты. Отметим также, используют ли они при описании других картинок новые слова.

Для активного этапа можем использовать такие задания, как сравнения или составление загадок. Сравнения мы проводили с помощью уже знакомого волшебника Дели-Давай. Итак, сравним утку с курицей. Прикрепляем к доске изображения этих птиц. Теперь - «Дели!» из каких частей они состоят? Записываем части последовательно в кружочках (рис.5).

рис. 5

В ходе сравнения установим, имеют ли обе птицы одни и те же части или у одной их меньше, чем у другой. После сравнения по наличию частей перейдем к сравнению особенностей каждой отдельной части. Сделаем это с помощью вопросов. Чем отличается клюв утки от клюва курицы? А лапы, туловище? И т.д. В ответах детей отследим употребление новых слов. Если их нет, стоит продолжить полуактивный этап.

Методика составления загадок описана в книге А.Нестеренко «Страна загадок» [12]. Мы выбрали подходящую для нашей цели схему загадки, где загадываемый объект описывается вопросами: какой? и что такое же? Запишем вопросы на доске вместе с загадываемым объектом - тележкой. Попросим детей ответить на вопросы, и их ответы тоже зафиксируем. Получится примерно следующая запись:

Если между столбиками проставим слова «но не», загадка будет звучать: подвижная, но не тучка, деревянная, но не гитара, прямоугольная, но не пенал. Дети с радостью составляют и отгадывают загадки, а мы в очередной раз можем убедиться, наступил ли для них активный этап освоения новых слов-характеристик. Если да, то продолжим работу этого этапа, пока не наступит следующий - автоматический.