Однако при правильной и успешной организации определенной фазы неизбежен отказ от нее.

Здесь определяющее значение имеют объективные противоречия, присущие данной фазе, которые, при неоправданной задержке на ней, вынуждают перейти к следующей.

Заметим, что переход от одной фазы к другой обычно сопровождается отказом от тех или иных принципов организации группового способа обучения.

Чтобы проследить и уяснить все особенности этого явления, вспомним основные признаки классно-урочной системы:

— все члены учебной группы в одно и то же время изучают одну и ту же тему, один и тот же вопрос, одним и тем же образом;

— содержание обучения (изучаемая программа) делится на узкоспециальные учебные предметы, а каждый предмет изучается в отдельности – например, алгебра, геометрия, физика, органическая химия, неорганическая химия;

— учащиеся делятся на группы, постоянные по составу, одноуровневые (в смысле изучения программы); отсюда возникли одноуровневые (одновозрастные) классы;

— для всех членов группы (класса) определяется одна и та же последовательность изучения тем и разделов учебного предмета;

по характеру деятельности выделяются две разные группы людей: одни только учат (учителя), другие только учатся (ученики);

— изучение определенного учебного предмета организуется на одном «языке» для всех членов учебной группы (класса);

— определяются общие для всех членов группы начало и конец занятий, количество, длительность и время перерывов на отдых.

Разумеется, указанные моменты не могут и не должны рассматриваться как недостатки, негативы группового способа обучения или, в частности, классно-урочной системы. Они по необходимости предусматриваются самой сутью группового способа обучения и, следовательно, характеризуют этот способ.