Первый. КСО, как очередной этап исторического развития процесса обучения в целом, не может создаваться сразу без ничего на ровном месте. И как ни парадоксально это звучит, будучи отрицанием ГСО – КСО вырастает из ГСО! Уже в недрах ГСО появляются и развиваются ростки КСО.

Второй. Процесс обучения в целом, будучи органической составной частью процесса общественного бытия, не может существовать и развиваться сам по себе, изолированно от остальных общественных процессов. Они (другие общественные процессы) в зависимости от уровня их развития могут как содействовать, способствовать, так и тормозить, мешать развитию процесса обучения.

Для осуществления на практике перехода от ГСО к КСО появляется необходимость осмыслить так называемые фазы переходного периода. Это позволило бы, с одной стороны, проанализировать сложившуюся ситуацию в той или другой школе, с другой стороны – дало бы возможность учителям определить дальнейшие шаги собственной деятельности по переходу на коллективый способ обучения.

Существуют разные подходы определения фаз переходного периода.

В.К. Дьяченко предлагает следующие:

— подготовительный период: знакомство учителей с теорией КСО и некоторыми приемами организации коллективных занятий;

— период создания и функционирования разновозрастных учебных групп;

— период коллективного способа обучения;

— создание и функционирование интернационально-трудовых школ.

Не возражая в целом против данного подхода, заметим, что он является слишком общим и недостаточным как средство при практической работе.

Л.В. Бондаренко предложила осмыслить переходный период в зависимости от того, какие из восьми принципов коллективного способа обучения реализованы (см. указанную выше книгу В.К. Дьяченко). Однако, и этот подход также недостаточно эффективен, хотя бы потому, что одни учителя могут сначала реализовать одни принципы, а другие учителя – совсем иные.

Исходя из анализа уже существующего опыта и учитывая то обстоятельство, что создание КСО зависит от того, используется ли структура общения в парах сменного состава при организации учебных занятий и является ли эта структура общения основной (ведущей), можно выделить следующие фазы переходного периода от группового способа организации обучения к коллективному..