Для обследования слуха детей, имеющих речь, используется знакомый детям речевой материал, включающий низкочастотные (например, дом, рыба, барабан...) и высокочастотные слова (зайчик, чашка, часы...). Слова могут быть подобраны на основе списков Л. В. Неймана (1954). В зависимости от возраста ребенка подбирается большее или меньшее число слов. Ребенку предлагается повторять слова, предъявляемые голосом разговорной громкости и шепотом. Проверяется состояние слуха на каждое ухо.

Если речь ребенка неразборчива или же он в силу своих личностных особенностей (стесняется, замкнут) не повторяет слова за взрослым, ему можно предложить различать картинки с изображением называемых объектов. Для того чтобы убедиться, что ребенок знает данные слова, ему вначале предлагается различать слова при слухо-зрительном восприятия. Затем взрослый за экраном называет слова, а ребенок указывает на соответствующие картинки. Так же как и при использовании предыдущего метода, проверяется слух на голос разговорной и повышенной громкости и на шепотную речь.

При всех способах проверки состояния слуха фиксируются следующие параметры: сила голоса (голос разговорной громкости, голос повышенной громкости, шепот); расстояние от каждого уха, с которого предъявляются звуки; характер реакции ребенка (безусловно-ориентировочные реакции: повороты головы, мигание, вскидывание глаз и др.; условно-двигательные действия: перекладывание мелких предметов и др.; повторение слов; указания на картинки).

Большое значение в первичном обследовании ребенка с нарушенным слухом придается проверке состояния речи, которая проводится в процессе наблюдений за свободной деятельностью ребенка (игрой, рисованием), в ходе проведения других разделов обследования, а также в виде специально организованного обследования. В ходе обследования необходимо выявить речевую активность ребенка, понимание речи, активную речь, использование различных невербальных средств. Уже в ходе предварительных наблюдений сурдопедагог фиксирует все спонтанные речевые реакции, отмечает особенности общения: стремится ли ребенок к контакту со взрослыми и детьми, какие средства коммуникации он использует, понимает ли простые словесные инструкции («играй», «возьми куклу»). В процессе общения с ребенком необходимо зафиксировать внимание ребенка к говорящему взрослому, к его лицу, подражание предметным и речевым действиям. Эти показатели являются предпосылками развития языковой способности, необходимыми условиями речевого развития ребенка с нарушенным слухом.