Эта удивительная методика за много лет своего существования прожила непростую жизнь. Основные ее элементы были замыслены и использовались еще А.Г. Ривиным и его учениками в 20-40-е годы (см. [11]). Доработанная и отшлифованная группой инноваторов под руководством В.К. Дьяченко, эта методика начала свою новую жизнь в стенах Красноярского Государственного университета. Преподаватели университета М.А. Мкртчян и Е.Г. Горячев распространили ее применение от изучения гуманитарных текстов на изучение разделов по математике и физике.

Тогда же образовались два лагеря: приверженцев новой методики и ее оппонентов.

За минувшие годы методика была описана в различных источниках и опробована в ряде мест. Но, к сожалению, её постигла не лучшая участь. Многие из тех, кто читал, слышал и даже попробовал в деле методику А.Г. Ривина, так и не смогли пока увидеть за её внешней разорванностью и эклектичностью, неудобствами в реализации и трудностью в организации работ дидактическую отточенность и красоту метода.

С этой точки зрения главные трудности ривинской методики связаны с тем, что, в отличие от многих новых методик, использование ривинской является педагогической инновацией, которая разворачивается по своим особым законам, не освоенным еще большинством педагогов. С другой стороны — методика А.Г. Ривина остается все еще не только недостаточно освоенной, но и мало изученной с точки зрения расширения возможностей ее применения. Настоящая статья — об итогах такой попытки в области литературы.

Вы, вероятно, уже знаете, уважаемый читатель, из других публикаций о том, что методика А. Г. Ривина предполагает, во-первых, парную работу над текстом, во-вторых, смену напарника после каждого абзаца текста.

Сейчас я познакомлю Вас с техникой работы в паре при изучении стихов. Заодно вспомним весь алгоритм. Уверяю, это не покажется Вам скучным. Нужно только достать с книжной полки томик, например, Бальмонта и найти в нем, ну, скажем, стихотворение «Осень». Кстати, оно включено в учебник литературы 5-го класса.