Н.А. Морозова (г. Москва). РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОДУКТИВНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНТА

В условиях модернизации российского образования, реализации цели подготовки высококвалифицированного, конкурентоспособного специалиста самостоятельная работа студентов рассматривается преподавателями и исследователями как особый вид учебной деятельности, одна из важных, значимых и перспективных форм организации учебного процесса на протяжении всего процесса обучения в вузе. Основы самостоятельности закладываются еще в школьном учебном процессе. Данная позиция имеет глубокие исторические корни. Так, в принятом еще в 1835 году втором российском университетском Уставе отмечалось, что одна из главных целей университетского образования – «водворить как между молодыми людьми высших сословий, так и вообще в университетском юношестве, стремление к образованию народному, самостоятельному» [2, с. 158]. Уставом 1884 года отменялись обязательные экзаменационные сессии, ставшие во многом формальными, и заменялись зачетом полугодий, оценивающим действительную и систематическую самостоятельную работу, а не ответы на три случайно выбранные из целого курса вопроса [2, с. 163].

Основоположник научной педагогики в России К.Д. Ушинский считал, что только самостоятельная работа создает условия для глубокого овладения знаниями и развития мышления учащихся.

Известный российский педагог и психолог П.Ф. Каптерев подчеркивал, что каждый новый шаг в усовершенствовании школы был применением начал самообразования к школьному образованию юношества.

Проблема организации самостоятельной работы обучающихся на школьном и вузовском образовательных уровнях в современных условиях развития российской системы образования также находится в центре внимания исследователей и педагогов. Это положение отражено в Концепции модернизации российского образования, в государственных образовательных стандартах и современных учебных планах образовательных учреждений.