§   компетенции гражданственности;

§   компетенции самосовершенствования.

Во вторую группу вошли компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:

§   компетенции социального взаимодействия;

§   компетенции в общении.

Третью группу составили компетенции, относящиеся к деятельности человека:

§   компетенция познавательной деятельности;

§   компетенции деятельности;

§   компетенции информационно-технологические.

Специально необходимо отметить, что эти компетенции, проявляясь в поведении, деятельности человека, становятся, как отмечалось выше, его личностными качествами. Соответственно, они становятся компетентностями, которые характеризуются и мотивационными, и ценностно-смысловыми, и регуляторными составляющими, наряду с когнитивными (знанием) и опытом. При этом необходимо еще раз подчеркнуть, что при разработке социальных ключевых компетенций акцент ставится на следующих позициях:

§   компетенции социального бытия и взаимодействия человека в социуме рассматриваются в самом широком смысле понятия «социальный»; профессиональные компетенции входят в понятие «социальные», являясь объектом социально-направленного профессионального обучения и точной квалитативной и квантитативной оценки;

§   компетенции в свое понятийное содержание включают знание того, ЧТО, и того, КАК, т.е. средства и способы взаимодействия;

§   социальные компетенции имеют компонентный состав;

§   социальные компетенции имеют возрастную динамику и возрастную специфику.

Эти позиции трактовки социальных компетенций дополняют их общую характеристику, приводимую авторами «Стратегии модернизации содержания общего образования». Согласно этому документу, социальные ключевые компетентности характеризуются: многофункциональностью; надпредметностью и междисциплинарностью; они требуют значительного интеллектуального развития, абстрактного мышления, саморефлексии, определения собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.; ключевые компетенции многомерны [25, с. 34].