В настоящем сборнике представлены материалы, посвященные проблеме качества формирования ключевых компетентностей в системе непрерывного образования. Данные материалы являются продолжением и обобщением работ, выполненных ВНИК по проекту «Разработка критериев оценки уровня социальной компетентности воспитанников и обучающихся образовательных учреждений» (2003 год) Министерства образования и науки России.

Материалы сборника адресованы научным работникам, преподавателям вузов и разработчикам ГОС ВПО третьего поколения.

Тексты статей даны в авторской редакции. Мнение оргкомитета конференции может не совпадать с мнением авторов.

ВВЕДЕНИЕ

Категория качества, как известно, является одной из актуальнейших проблем изучения, обсуждения, интерпретации многочисленных зарубежных и отечественных исследований в области образования, в решение которой огромный вклад внесли разработки В.И. Байденко, Ю.Г. Татура, Н.А. Селезневой, А.И. Субетто и др., раскрывающие многоплановость ее рассмотрения. Определение компетентности – и более того единой социально-профессиональной компетентности – как результативно-целевой основы современного российского образования (В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, Н.А. Селезнева, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.) вызывает к жизни целый ряд дополнительных проблем, связанных как с определением самой сущности, характеристики, природы социальных компетентностей, так и соотносимых с регулятивными и научно-методическими аспектами их формирования в системе непрерывного образования.

В первой части сборника «Социальные компетентности: сущность, характеристика, природа» представлен материал, отражающий как личностную, так и деятельностную направленность социальных компетентностей как результата современного образования, приведено содержание основных социальных ключевых компетентностей (здоровьесбережения, гражданственности, социального взаимодействия, общения на родном языке, общения на иностранном языке, информационно-технологической), а также профессионально-методической компетентности педагога, заключающейся в совершенстве использования активных методов обучения.