С помощью педагога дети анализируют форму помещения и соотносят ее с поверхностью стола (или листа бумаги), на котором создается модель помещения. Для преодоления возникающих у детей в процессе моделирования трудностей необходимо многократное повторение игр и упражнений.

При обучении детей применению схем пространства прежде всего необходимо научить их соотносить реальные предметы и игрушки с условными, схематичными изображениями на схемах. Научившись рассказывать, что изображено на схеме, и как расположены на ней изображенные предметы, дети могут уже выполнять задания на ориентировку в пространстве с применением схем. В играх и упражнениях, помещенных в данном пособии, дети учатся располагать предметы так, как указано на схеме; находить предметы в местах, обозначенных на схеме; обозначать на схеме места расположения реальных предметов. Упражняясь таким образом, слабовидящие дети хорошо запоминают условные обозначения реальных предметов, правильно соотносят их.

Обучение слабовидящих детей подготовительной к школе группы самостоятельному составлению схем пространства — наиболее сложная часть работы. Использование предлагаемых игр и упражнений поможет педагогам успешно осуществить ее.

1. “КАБИНЕТ ВРАЧА” (Игра проводится с группой из 4— 5 детей). Предварительно (за 1—2 дня) с детьми проводят экскурсию в кабинет врача, во время которой дети под руководством педагога обследуют с помощью зрения и осязания мебель и оборудование кабинета; педагог даёт образец словесного описания кабинета и пространственного расположения в нем мебели и оборудования; затем дети делают это самостоятельно).

Дидактическая задача. Учить детей моделировать кабинет врача, используя предметы-заменители; учить обозначать в речи пространственное расположение предметов-заменителей на модели.

Материал. Листы бумаги обычного формата (по 1 на каждого ребенка), детали настольного строительного конструктора (кубики, брусочки и т. д.), счетные палочки для обозначения окна и двери.