Когда этот этап уже тщательно отобран, учитель знакомит учащихся с образцам краткой записи, выполненной на планшете, трафареты предметов уже заменены карточкой с буквами. Предлагается, например, задача: «Лыжи стоят 4 рубля, а коньки 6 рублей. Сколько рублей стоят лыжи и коньки вместе? (На планшете дана краткая запись задачи. Вместо изображения лыж и коньков поставлены карточки с буквами «л» и «к»). Как вы думаете — почему? — Прочитай полученную запись.

Работа с образцом, учителя длится 2 урока с тем, чтобы учащиеся усвоили буквенную запись. Затем учащиеся могут сами, предварительно объясняя, выполнить иллюстрацию.

Интересно, что не только учащиеся 1 группы не испытывают затруднений в усвоении составления краткой записи задачи на данном этапе, но и часть учащихся II группы справляется с заданием учителя. У данной части ребят уже накоплен опыт предметного оперирования, приобретен навык ориентировки в малом пространстве, они стремятся работать самостоятельно. Так, например, девочка, не умеющая в подготовительный период оперировать с предметами, уже на данном этапе заявляет: «Я хочу попробовать сама!», «Можно я объясню составление краткой записи задачи?».

Составление иллюстрации задачи под руководством учителя занимает 2–3 урока, а для некоторых учащихся и меньше, после чего дети могут выполнять данное задание самостоятельно.

После того, как учащиеся научились выполнять иллюстрацию задачи на планшете, они знакомятся с краткой записью на карточке. К примеру, фрагмент урока на тему: «Прибавить и вычесть 3». Учитель предлагает детям прочитать задачу: «Клава сорвала 4 сливы. Антоша сорвал 3 сливы. Сколько всего слив сорвали дети?». Учащиеся самостоятельно составляют иллюстрацию на планшете. Далее учитель сообщает, что точно такую же запись можно дать и по Брайлю. На карточке дана краткая запись задачи по Брайлю:

Затруднений при разборе записи нет, так как она полностью повторяет иллюстрацию, выполненную на планшете. И на этом же уроке учащиеся под диктовку учителя записывают в тетрадь кратко данную задачу.