Благодаря такой работе слепые и слабовидящие школьники уточняют и расширяют свои знания об окружающем, что и помогает им включиться в выполнение программных требований по различным предметам на основных уроках, получают возможность обучаться по программе массовой школы. Однако, на наш взгляд, этого недостаточно, так как по своему содержанию эти коррекционные уроки не создают в достаточной степени базы для вхождения ребенка с тяжелой зрительной патологией в учебную деятельность, что во многом определяется несовершенством педагогического планирования. Так, все имеющиеся в настоящее время в Украине программы по содержанию коррекционных уроков по развитию познавательной деятельности объединяет их общая нацеленность на: I) коррекцию нарушений сенсорного развития; II) развитие навыков предметно-практической деятельности; III) развитие эмоционально-волевой сферы учащихся. Остановимся несколько подробнее на анализе двух первых направлений. Так, в коррекцию нарушений сенсорного развития входит:

а) развитие навыков осязательной деятельности;

б) развитие навыков слухового восприятия;

в) развитие остаточного зрения, обоняния, вкуса.

В каждом из выделенных аспектов определены задачи деятельности (развитие определенного сенсорного чувства и соответствующих понятий), для их реализации предлагаются игры ("Что тяжелее?", "Что длиннее?", "Отгадай, что звучит?", "Узнай по запаху", игры с мозаикой и т.д.).

Анализ предложенных задач (развитие температурных, вкусовых ощущений, слуховых восприятий и т.д.) свидетельствует, что программа нацеливает учителей на механическую тренировку чувствительности и на обучение различению определенных представлений и понятий. Это свидетельствует о том, что при построении программы опущено основное требование развивающего обучения: ориентирование учащихся на активное оперирование полученными понятиями самостоятельно. Как известно, степень активности учащихся находится в прямой зависимости от понимания смысла выполняемой деятельности (компонент сознания). Это как раз и отсутствует в предлагаемых играх ("Что длиннее?" и т.д.). В играх же с применением мозаики и пирамидок не прослеживается наличие реальной жизненной потребности для использования выше означенных ощущений. Все предложенные в программе игры создают лишь искусственные условия для появления тех или иных представлений и понятий о форме, цвете и др. признаках предметов, вследствие чего учащиеся и не обращают на них внимания в самостоятельной деятельности, что показал и наш эксперимент. Все вышеозначенное позволяет констатировать, что содержание аспектов сенсорного направления программы для коррекционных уроков не нацеливает школьников на самостоятельное овладение способами добывания и применения знаний на практике. Кроме того, в программе не выделены умения каждого из предлагаемых аспектов данного (сен-