Коля С. (Vic=0). "Медведь летом ходит себе, кушает, а на зиму запасает, и зимою на себя нагортает листья и спит до весны. Он ищет, где пчелы, и берет, и несет к себе в берлогу".

Рассказы детей первого класса: Юра A. (Vic=0,2-0,3). "Медведь живет в лесу. В лесу елки, деревья. (Учитель: "Расскажи о медведе"). Он накрывается зимой листьями, когда спать ложится. Я и про волка знаю. (Учитель: "Расскажи еще о медведе".) В берлоге медведь живет, все". Оля К. (Vic=0). "Медведь живет в лесу. Он зимой спит, а летом, весной - гуляет по лесу. Он ночью спит, а днем гуляет. Все звери так делают. Еще медведь не так ходит, а ходит и переваливается с ноги на ногу. Зимой медведь спит не в норе, а в берлоге. Вот лиса, заяц, например, зимой не спит, а медведи все спят. Медведи любят очень мед".

Несформированность одного механизма речи порождает недоразвитие других: недостаточная сформированность замысла отражается на отборе речевого материала (содержании) и логическом построении высказывания. Как видим, отбор материала в высказывании об единичном предмете характеризуется неумением учащихся в необходимой мере отражать разноплановый материал (житейского и наглядного плана). Для описательных рассказов слепых и слабовидящих учащихся характерна отрывочная, бессистемная передача житейских знаний об объекте и полное отсутствие сведений об объекте наглядного плана. Отсутствие сведений наглядного плана объясняется недоразвитием смысловой формы сознания (об этом будет сказано выше). Анализ рассказов учащихся показывает, что страдает и построение описательных высказываний, а самоконтроль за логической последовательностью своего высказывания из-за отсутствия замысла не осуществляется вовсе.

Таким образом, описательные рассказы слепых и слабовидящих учащихся младших классов характеризуются суженностью содержания, неполным соответствием изложения предложенной теме, неумением соблюдать композиционную структуру и логичность высказывания. Несовершенство рассказов учащихся с глубокими нарушениями зрения свидетельствует о недоразвитии их монологической речи, что объясняется несформированностью основных ее механизмов. Недоразвитие устной связной речи не позволяет учащимся воссоздать зрительный образ предложенного объекта, что значительно сужает значение речи в компенсаторном развитии слепых и слабовидящих учащихся.