Пособие адресовано учителям, воспитателям школ слепых и слабовидящих; студентам-дефектологам по специальности "тифлопедагогика". В нем раскрываются пути коррекции психического развития младших учащихся с глубокими нарушениями зрения.

Рецензенты:

Коваль Л.С. —директор Киевской спецшколы-интерната N- 5 для слепых детей.

Свиридюк Т.П. —доцент кафедры олигофренопедагогики КГПУ им. М.П. Драгоманова, кандидат педагогических наук, Подгорная Н.И старший научный сотрудник лаборатории обучения и воспитания младших школьников Института педагогики АПН Украины, кандидат педагогических наук.

ВВЕДЕНИЕ

В условиях современных социально-экономических преобразований существенно повышается роль человеческого фактора как субъекта, что неизменно актуализирует задачу активной помощи лицам со зрительной депривацией с целью успешного интегрирования в жизнь общества. Особая роль при этом отводится школе, в частности начальному этапу реабилитации этой категории детей.

Известно, что глубокие нарушения зрения существенно видоизменяют и усложняют взаимодействие ребенка с окружающей средой. Наибольшее влияние дефекта приходится на начальный этап обучения. Исследования дефектологов (Денискина В.З., Малых Р.Ф., Свиридюк Т.П., Феоктистова В.А. и др.) показывают, что большая группа слепых и слабовидящих детей имеет низкий уровень готовности к обучению, отстает в развитии познавательной деятельности, что отрицательно сказывается на усвоении ими программного материала школы. Кроме того, наши исследования показывают, что и заканчивая четвертый класс, учащиеся с глубокими нарушениями зрения продолжают отставать в своем развитии от нормально видящих сверстников. Данные эксперимента свидетельствуют, что по уровню развития учащиеся разделились на три типические группы (низкий, средний, высокий). Причем в третий (высокий) уровень вошли единицы слепых и слабовидящих четвероклассников (10,2 %), у нормально видящих этот уровень составил 69 % школьников. Первый уровень (низкий) у нормально видящих четвероклассников отсутствовал вообще, у слепых и слабовидящих он составил 59,8 %. Все это позволяет говорить о недостаточном развитии потенциальных возможностей четвероклассников с глубокими нарушениями зрения, о низкой готовности их к интеграции в среду нормально видящих сверстников.