§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов / под общ. редакцией А.Г. Шмелева — Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996

В каталоге: Психология
Прислано в библиотеку: Gardarika
Стр. 183

Нормальный уровень речевого развития (отсутствие нарушений) фиксируется в тех случаях, когда состояние всех трех сторон речи близко к тому, что наблюдается у нормально развивающихся детей. Недостатки произношения отдельных звуков, некоторая ограниченность активного словаря и недостаточная сформированность грамматического строя (например, трудности в употреблении и понимании некоторых предлогов, творительного падежа, неупотребление сложных предложений, упрощенность структуры высказываний, что характерно для детей с задержкой психического развития) не снижают оценки речевого развития как нормального. Важно, чтобы в пределах бытовой тематики активная речь была в основном правильной.

Существенное значение в оценке речевого развития как нормального имеют возможности ребенка переводить речь из внутреннего плана во внешний, что происходит, например, при описании ребенком картинки или при спонтанных его высказываниях.

Средняя степень недостаточности речи фиксируется в тех случаях, когда в истории развития ребенка отмечается позднее появление слов (при этом они были сильно искажены), задержанное появление первых фраз, ограниченность словаря, дефекты произношения отдельных звуков и недостатки в грамматическом оформлении фраз при обследовании в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

К грубым недостаткам речевого развития относятся случаи, когда на рубеже дошкольного и школьного возраста наблюдаются трудности во внутреннем программировании и речевом оформлении высказываний, выраженные недостатки грамматического строя, бедность словаря, который состоит лишь из высокочастотных слов, недостатки произношения нескольких групп звуков, трудности в различении фонем.

[Примечание редактора. Как видим, различные степени нарушений развития отличаются не только количественными показателями, но и мелкими качественными признаками, которые не всегда можно наблюдать в обедненной речи в раннем возрасте. Отсутствие их зримого проявления подталкивает исследователей к отказу от количественной интеграции данных, в то время, как она, конечно же, возможна, если формализовать процедуру, так как это указано в 2.2: произвести контент-аналитическую кодировку и отсутствие каких-то фонематических и грамматических признаков в развернутой спонтанной речи ребенка закодировать просто числом «ноль», а наличие признаков - числом «I», а затем суммировать все единички с учетом ценности (веса) разных признаков. Так всегда и делается при доработке методики до конца, т. е. при создании экспертной аналитической шкалы, способной работать независимо от разработчика].

из 387
Предыдущая    Следующая
 
Реклама
Авторизуйтесь