Заключение

Напоследок остановимся на трех моментах.

Во-первых, реальная учебная ситуация часто требует использования не одного вида работы в паре, а их сочетания. В некоторый момент один является ведущим, а другой дополняющим. Чтобы понять, что происходит или должно происходить в паре, нужно это сопоставлять, с одной стороны, с целями работы, с тем, что хотите получить и получаете, а с другой – с тем, как технологически это должно быть выстроено.

Во-вторых, указанные виды работы в парах лежат в основе общих методик коллективных учебных занятий [11]. Коллективная организационная форма обучения, т.е. работа в парах сменного состава, является в этих методиках системообразующей. Но нельзя сводить методику к какому-либо приему парного взаимодействия. Каждая методика включает в себя и разные организационные формы обучения, в том числе и приемы работы в парах, и алгоритмы. Это методики организации деятельности группы учащихся, их точнее следует называть «общие методики организации работы в сводных отрядах».

Основной прием в паре по методике Ривина базируется на обсуждении и совместном изучении прочитанного. На взаимообучении строятся методики взаимообмена заданиями (обучение способам действования), взаимопередачи тем (обучение некоторому содержанию) и методика непрерывной передачи знаний по В.К. Дьяченко, на обсуждении – обратная методика Ривина, на проверке – методика взаимопроверки индивидуальных заданий и доводящая карточка, на тренаже – методика взаимотренажа.

В-третьих, важную роль в парной работе играют «алгоритмы» – предписания, в которых отражена последовательность действий, ведущих к достижению поставленной цели (приложения 1 и 2). Оформим некоторые требования к алгоритмам. Не стоит увлекаться ими, но и не нужно их недооценивать: за счет алгоритмов обучающиеся должны приобрести собственные техники, приемы работы. Во-первых, алгоритмы должны учитывать особенности конкретных обучающихся. Во-вторых, они должны быть оформлены лаконично. В-третьих, доступно фиксировать способ и содержание работы.