По ходу нужно задавать «ученику» вопросы на понимание излагаемого. Кроме того, само изложение может быть в «вопросительном залоге».

3. Инициирование ученика на задавание вопросов на понимание.

Позиция «ученика» не должна быть созерцательной. Он должен после каждого изложенного фрагмента задать вопросы, которые позволили бы ему понять неясное. Он может привести свои примеры.

Важно приучать обучающихся заботиться о собственном знании: «Как я могу проверить, что текст мне понятен?»

4. Восстановление обучающимся понятого, усвоенного материала.

5. Проверка и закрепление усвоенного.

Понятно, что после изложения всех фрагментов следует задать вопросы, позволяющие проверить понимание всей темы.

Но не менее важно закрепить её. Это можно делать по-разному. Если предметом обучения была типовая задача – способ действования, то следует предложить решить с комментированием аналогичную задачу (такой прием лежит в основе методики взаимообмена заданиями). Если передавалось некоторое знание (информация, понятие и т.п.), то можно закрепление организовать уже после каждого фрагмента, например, предложить его озаглавить.

6. Анализ и рефлексия действий, которые осуществляли «учитель» и «ученик».

Это нужно, с одной стороны, для приобретения навыков учиться у другого, а с другой – для освоения позиции «учителя». Чтобы обучение в дальнейшем было качественным, важно «учителю» передать другому свою позицию, обратить внимание на разные моменты процедуры обучения, дать необходимые рекомендации. Можно помочь «ученику» составить вопросы, акцентирующие на важном и «скользком».