Обратная методика Ривина

Предисловие

Уже в 10-е годы ХХ столетия А. Г. Ривин практиковал своеобразную идею взаимодействия учащихся в парах при организации и проведении учебных занятий, называя свои находки разными словами типа: «содиалог» (сочетательный диалог), «оргдиалог», «талгенизм» (от слов «талант» и «гений»).

Среди многочисленных приёмов организации взаимодействия учащихся в парах, придуманных Ривиным, представляет особый интерес методика поабзацной проработки текстов, которая в дальнейшем стала называться кратко «методикой Ривина».

Эта методика предназначена для изучения научных, учебных, художественных текстов. Одна из особенностей методики заключается в том, что в ходе освоения содержания текстов изучающий особым образом составляет подробнейший план содержания текста, который складывается из заглавий абзацев (частей) текста.

Итак, для работы по методике Ривина нужен текст, а как побочный результат работы, получается подробный план текста.

Иногда приходится иметь дело с обратной ситуацией. Известен подробный план, и по нему необходимо восстановить (или получить) содержание этого текста.

Достаточно интересный (и продуктивный) вариант получается, если использовать идею Ривина об организации общения учащихся в парах сменного состава и механизмы упомянутой методики Ривина. Полученную методику можно условно назвать «обратной методикой Ривина».

В данном разделе излагается суть обратной методики Ривина, и обсуждаются вопросы, связанные с применением этой методики в разных ситуациях.

1. Основные моменты методики

У каждого ученика (студента, члена рабочей группы) своя тема. Каждый ученик получает подробный план своей темы. Его задача – по плану восстановить содержание темы и оформить текст содержания.

Вся группа работает так же, как при прямой методике Ривина. Для проработки первого пункта своего плана ученик находит себе напарника, с которым совместно читает этот пункт, обсуждает, воспроизводит содержание, которое может соответствовать этому пункту плана. Далее напарники обсуждают возможный вариант оформления найденного содержания в текст небольшого абзаца. Этот текст первый ученик пишет у себя в тетради. После этого он таким же образом помогает своему товарищу воспроизвести содержание соответствующего пункта плана, оформить его в письменный текст и записать абзац в его тетрадь.