Чем при этом блоки отличаются от программ целых классов? Только объемом? Можно было бы говорить: программа математики 5¹ класса, 5² класса, 5³ класса.

На практике если и объединяются учащиеся разных классов, то только за счет сквозных тем (многие программы построены концентрически), общих способов работы (например, изучение стихов по методике Ривина), консультаций, проверок индивидуальных заданий, включения в один раздел материала для повторения и изучения (для одних учеников – материал новый, для других – его повторение). Остаются рамки классов, и взаимодействия между учениками разных классов очень ограничены.

4.        Размывание классности в программе. Это переходный вариант между реструктурированием для организации коллективных занятий на третьей фазе (третий подход) и организацией обучения в разновозрастных учебных группах. Элементы такого подхода можно наблюдать в начальном звене школы 141 г. Красноярска. Сначала реструктурирование идет в рамках программ классов аналогично третьему подходу, затем устанавливаются зависимости в изучении разделов программ классов. Ученики изучают программу как «своего класса», так и программу «чужого» (как правило, класса на ступеньку выше).

5.        Отсутствие классности в программе. Выделяется сначала базовое (ядерное) содержание (либо целой ступени школы, например, в рамках математики начального звена, либо всего учебного предмета школы): исходные понятия, правила, типы задач, способы действий и т.п. – затем зависящие от них особенные и единичные знания и умения, вокруг чего разворачивается разновозрастное и разноуровневое взаимодействие учащихся. Например, ребенок первого года обучения со своими сверстниками и старшими учениками в рамках десятка может изучать понятия сложения, вычитания, умножения, деления, возведения в степень, извлечения корня; разные типы задач и уравнений на основе использования этих понятий. При это нельзя сказать, что ребенок по математике учится в таком-то классе – он осваивает математику.