Это можно проследить при помощи контент-анализа из стенограммы занятий, на примере: (11.10.01.) Тема занятия: «Включенность каждого в обучение». Выделены причины включенности и невключенности: уверенность в себе, отношения в классе (группе), личность учителя, интерес к предмету. Студенты не рассматривали способы организации и взаимодействия на учебном занятии. Все студенты говорили в третьем лице, никто из них не употреблял личные местоимения. Это указывает на отсутствие анализа собственной деятельности. Спустя шесть месяцев работы по методикам КУЗ, студенты свободно говорят о себе и своей деятельности. Пример с занятия 18.04.02. Тема: «Множества. Соотношения и отношения.» Занятие проводилось в парах сменного состава. Из индивидуальной рефлексии занятия: «Я почувствовала, что когда передаю тему, я не только учу другого, но и сама понимаю ее лучше, закрепляю свои знания. Сегодня на занятии я была в роли учителя и ученика. Когда нахожусь в роли обучающего, чувствую, что мне сложно понимать «ученика», боюсь сделать не то, что «нужно», потом понимаю, что необходимо говорить не то, что надо, а то, что я думаю по данной теме, по данному вопросу».

За этот последний год можно фиксировать рост рефлексивного анализа к рассмотрению своей деятельности, ушли фиксации с обоснованием причин внедеятельностных (тех, которые были связаны с учебным материалом), остались связанные с собственной деятельностью, наличием цели сознательного самоизменения.

Изменения в способе организации учебных занятий задают развитие других способностей: проектировочных, прогностических, – которые делают педагогическую позицию осмысленной.

В практике обучения в высшей школе уже существуют образцы развития способностей, необходимых педагогу:

§   исследовательские, проектировочные и способности конструирования развиваются с изменением учебного теоретического содержания в сторону психологической антропологии в Тульском педагогическом университете;

§   способности свободно действовать и быть ответственным в своих действиях в ИППО Красноярского педагогического университета, где применяются элементы индивидуально ориентированной системы обучения.