Для рассмотрения методов учебной деятельности воспользуемся следующими классификациями:

1.      деление методов на теоретические методы и эмпирические методы;

2.      деление методов на методы-операции и методы-действия.

(СНОСКА: В [41] мы, развивая мысль В. И. Загвязинского о двойственной структуре методов научного исследования, разделили их на методы-действия и методы-операции. Такое деление методов, очевидно, целесообразно применить повсеместно, в том числе и к методам учебной деятельности.

Как известно, структурными единицами деятельности выступают направленные действия. Действие – единица деятельности, отличительной особенностью которой является наличие конкретной цели. Структурными же единицами действия являются операции, соотнесенные с объективно-предметными условиями достижения цели. Одна и та же цель, соотносимая с действием, может быть достигнута в разных условиях; то или иное действие может быть реализовано разными операциями. Вместе с тем одна и та же операция может входить в разные действия (А. Н. Леонтьев).

Исходя из этого мы выделяем:

·         методы – операции;

·         методы – действия.

Такой подход не противоречит определениям метода, которые дает Энциклопедический словарь [67]:

·         во-первых, метод как способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи;

·         во-вторых, метод как совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности).

Кроме того, нам понадобится еще одна классификация, имеющая отношение только к учению-обучению:

3.      деление методов учебной деятельности на методы самостоятельного учения – в процессе самоучения и самостоятельной работы и методы обучения – как методы совместной деятельности обучающегося и педагога.