В дальнейшем изложении материала мы будем неоднократно возвращаться к вопросам использования различных языков и их сочетаний.

Таким образом, в данной главе мы изложили основания методологии образования. Теперь мы перейдем к изложению самой методологии: методологии педагогики (вторая глава), методологии практической педагогической (образовательной) деятельности (третья глава), методологии учебной деятельности (четвертая глава), методологии игровой деятельности (пятая глава) и их сравнительному анализу (шестая глава).

Глава 2. МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

В научной среде бытуют как бы два равнозначных понятия: «методология науки», в данном случае «методология педагогики» и «методология исследования», в данном случае «методология научно-педагогического исследования». По сути, эти понятия являются синонимами: дело в том, что научная деятельность, деятельность каждого исследователя осуществляется по конкретным завершенным циклам – исследованиям (как научным проектам). Ученый проектирует очередное исследование, осуществляет его, оценивает полученные результаты (рефлексирует). Завершив очередной цикл, ученый (или коллектив ученых) приступает к следующему научному проекту — к следующему исследованию.

В данной главе методология научно-педагогического исследования излагается в следующей логике: характеристики научной деятельности (§ 2.1), средства и методы научного исследования (§ 2.2), организация процесса проведения научного исследования (§ 2.3), специфика организации коллективного научного исследования (§ 2.4).