·         по циклам обучения: теоретическое обучение, практическое обучение, учебное проектирование;

·         по дисциплинам (учебным курсам), те, в свою очередь, разделяются по разделам, разделы — по темам, темы — по отдельным занятиям и т.д. Другой вариант, в случае комплексного обучения, например, модульного (см. выше подраздел о формах) модуль разделяется на отдельные учебные единицы и т.д. В общем случае деление заканчивается минимальной неделимой «единицей» учебного процесса — учебной задачей (см. ниже);

·         по программируемым уровням усвоения знаний и умений. Например, используется предложенная В. П. Беспалько ([12]) классификация уровней усвоения знаний: знания-знакомства; знания-копии; знания — продуктивные действия; знания-трансформации. Аналогично могут быть выстроены уровни овладения умениями — от первоначальных умений до мастерства [55].

Таким образом, учебный процесс разбивается на многочисленные дробные «клеточки».

Агрегирование (композиция). Процесс в определенном смысле противоположный декомпозиции это — агрегирование, композиция (дословно — соединение частей в целое) — это процесс согласования отдельных задач реализации проекта между собой.

 И вот как раз с композицией, агрегированием в процессе обучения возникают многие проблемы. Дело в том, что декомпозицией, разделением образовательной программы на элементарные «клеточки» — учебные задачи — занимаются многие «дяди» и «тети» — от разработчиков учебных программ и учебников до учителей, преподавателей по разным предметам, а все эти «клеточки»задачи должны «агрегироваться», «композироваться» — объединяться в единое целое представление об образовательной программе всего в одной единственной голове обучающегося. Чего чаще всего и не происходит!

Но об этом поговорим несколько ниже. А теперь перейдем к собственно организации процесса учения.