В-третьих, деятельность человека осуществляется на основе знаний двоякого рода: знаний об окружающей действительности (знания об объекте) и знания о деятельности в ней, о целях, процессе, способах, средствах и условиях деятельности. К первым относятся, например, знания физических, химических законов: устройства и принципов действия машин, аппаратов, свойств материалов и др. К знаниям второго рода следует отнести знание технологий, правил выполнения действий и операций, правил безопасности, жизнедеятельности и т.д. Этим знаниям в дидактике также долгое время не уделялось должного внимания. Поскольку сформировать трудовые и другие умения без таких знаний невозможно, они формировались у учащихся, студентов в процессе практического (трудового, производственного и т.д.) обучения в ходе выполнения обучаемыми учебно-практических работ при инструктаже, в процессе показа выполнения трудовых действий и т.п. При этом формировались знания о действиях, как правило, на уровне лишь конкретных представлений, но не теории. Знания о действии в этом случае логически не связывались и зачастую принципиально не могли быть связаны со знаниями об объекте высших уровней обобщения, с теоретическими знаниями – понятиями, законами, принципами и т.д. Умения, сформированные на основе такой системы знаний, не могли обладать достаточной широтой приложения в различных условиях деятельности.

Между тем здесь имеются большие резервы для повышения эффективности обучения, направленного на формирование у учащихся, студентов знаний более высоких уровней обобщения о действиях и деятельности в целом: общих принципов технологии вообще и технологий того или иного производства, общих психологических алгоритмов построения содержания и последовательности деятельности и действий и т.д.

В-четвертых, и в прошлом, и до сих пор подчас в литературе по методологии, теории обучения идет смешение понятий: знания коллективного субъекта, общественных знаний (система наук) и знаний отдельного человека – индивида, личности. Если общественные знания могут существовать отдельно от человека – в носителях информации в виде книг и т.п., то знания личности неразрывно связаны с ее переживаниями, с системой личностных ценностей. В любой человеческой деятельности оба момента – объективно-научный и чувственный, переживаемый, ценностный – соединены, не существуют друг без друга, обусловливаются одним источником – практическим отношением каждого человека к окружающей действительности.