Неподготовленность педагога к проявлению свободомыслия, неразвитость демократического сознания явно не способствует демократизации образования. Нередко педагогическая нетерпимость переходит в агрессивность, а расхождение во взглядах перерастает в личную вражду. Демократию нельзя внедрять насильственно, иначе средства насилия очень скоро подменят благородную цель. В истории это уже было.

Необходимо коренное изменение позиции педагога общеобразовательной и профессиональной школы – «унифицированного» подхода к обучаемым. Унификация людей – тяжелейшее наследие тоталитаризма. Как знакомо и привычно: «У нас не хуже, чем у других»; «Я – как все»; «Делай, веди себя как все»; «Ты что особенный?». Насколько тяжело приживается в обществе, в том числе и в коллективах учебных заведений мысль, что каждый человек особенный, что каждый человек – неповторимая личность, что Человек – высшая ценность и к каждому человеку, к каждому учащемуся, студенту независимо от его возраста необходимо относится как к высшей ценности.

Другой тормоз – это пассивность значительной части педагогического корпуса: «Лишь бы меня не трогали, лишь бы мне не было хуже – а все остальное меня не касается!»; «Вот приедет барин – барин нас рассудит!» Подобная позиция, точнее, отсутствие таковой, больше всего мешает развитию на-родного образования.

Поэтому столь важна сегодня роль руководителей учебных заведений в создании в них непринужденной, творческой, демократической атмосферы с одной стороны; с другой стороны – столь важна роль институтов и факультетов повышения квалификации, различного рода курсов в системе последипломного образования в психологической переподготовке, переориентации, и можно сказать, в «перевоспитании» учителя преподавателя.

Специфическим тормозом только для учреждений начального профессионального образования в развитии педагогического сотрудничества является сохранение института мастеров производственного обучения. Эта должность существует только в нашей стране и является отголоском идеологического постулата «о ведущей роли рабочего класса». В других странах есть преподаватели практического (производственного) обучения. Совмещение преподавателя-практика и воспитателя в одном лице, возможно, было оправдано в начале становления системы профессионально-технического образования, когда в училища набирались подростки из глухих деревень. Им нужен был наставник, который всюду их сопровождал, «вытирал им нос».