ПОЧЕМУ СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НИКОГО НЕ УДОВЛЕТВОРЯЕТ?

Как уже говорилось в предыдущем разделе, советская, а затем российская система народного образования уже более 40 лет находится в непрерывной лихорадочной череде «реформ». И каждый раз каждая «реформа» направлена, в первую очередь, на «совершенствование» содержания школьного образования.

Причем, слова «реформы» и «совершенствование» автор умышленно ставит в кавычках, поскольку они в принципе ничего не меняют по существу в строении здания общеобразовательной школы и всего уклада ее жизни, а подобны лишь «латанию тришкиного кафтана», каждый раз вызывая раздражение всего педагогического корпуса из-за необходимости осваивать очередные новые программы, новые учебники. И вызывая раздражение всего общества своей безрезультатностью.

Можно понять, почему проводятся образовательные «реформы». Причем, проводятся они постоянно не только в России, но их практически во всех странах мира со второй половины ХХ в., когда человечество стало переходить в принципиально иную, так называемую «постиндустриальную» эпоху своего существования (об этом подробно написано в книге автора «Российское образование в новой эпохе». М., 2000). И прежняя школа уже давно не удовлетворяет ни общество, ни экономику, ни каждого отдельного человека, ни саму систему народного образования. Но почему же все перестройки содержания образования как у нас в стране, так и за рубежом оказываются в конечном итоге безрезультатными? Попробуем разобраться в причинах этого явления.

Во второй половине ХХ в. индустриальная революция, как мы отмечали выше, наконец решила глобальную задачу человечества – накормить людей. С достижением материального благополучия, с появлением изобилия продовольствия, одежды, обуви, бытовой техники, как следствие этого, был обусловлен переход человечества в совершенно новую постиндустриальную эпоху своего развития. Сегодня часто раздаются не совсем справедливые упреки в адрес народного образования о перепроизводстве в стране в былые годы ученых, инженеров, техников, индустриальных рабочих – но тогда общество решало совсем другие задачи, чем те, которые стоят перед ним сегодня. Накормить людей могла только техника, технология, базирующаяся на научном знании. А поэтому был востребован, в первую очередь, научный тип образования. И этому было подчинено все построение содержания как общего, так и профессионального образования.